心理学的研究表明：人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书中认为人的基本需要有五种。其中自我实现的需要即成功的需要，成功的需要来自成功的动机，成功动机的组成部分是：认知内驱力、自我提高的需要、附属内驱力。这三者在学生身上普遍存在。但因为个体所处的环境、智力发展、成熟、性格等因素的不同而有所差异。但要使动机因素起作用，关键还要让学生能够有成功的体验。这一点我深有体会。
　　我们在教学中开展成功教学的实践，目的就是要帮助学生取得成功，让学生通过成功的体验，树立成功的信心。以下面就是在实践中的几点体会：

　　一、要转换观念，相信学生会成功。
　　过去我们习惯于按传统的教学模式进行教学，即教师满堂灌，学生听。新生入学的学习目标就是高考，搞淘汰式教育，认为学生成绩不好是由于学生的智力不行。虽然我们教得很辛苦，也取得了一定的成绩，但与重点中学比较，我们的成绩只能是毛毛雨。我们普遍缺少成就感，也得不到社会的认同，社会对我们学校的普遍认识是认为学生考入我校，基本与大学无缘。要改变现状就要打破原有的教学模式，积极探索新的教学模式。我们认为：天生我材必有用，人人可望成材，不能用一把尺子衡量人，否则只能有少数人获得成功，多数人失败。所以我们选择了成功教学。在思想上认为每一位学生都会成功，在行动上多挖掘学生的闪光点，在语言上多激励学生的点滴进步，帮助学生成功。当然，成功的标准并不唯一，不能以学科成绩优异作为评判依据。只要学生对学习产生兴趣，能掌握一定的学习方法，在原有基础上有所提高。能达到这种效果，我们就认为学生成功了。

　　二、要激发学生的成功欲望，鼓励学生成功并体验成功。
　　学生在学习上要获得成功，除了学生的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等智力因素积极参加外，还要注意激发学生的成功欲望，鼓励学生成功并体验成功。
　　1、 唤醒学生的成功欲望。
　　学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，情感作为一种非智力因素，对提高教学效果有着不可估量的作用。俗语说：亲其师信其道。教师真诚的关心和爱护，都能激起学生积极愉快的学习情感，增强他们学习的自信心，让学生感到被重视而不是被抛弃。对学生提出的问题，无论难易，教师都应认真的给予分析或引导，不挖苦，不讥讽，多赞许，多鼓励，促使学生接受来自教师的情感支持的同时产生了对教师的好感，拉近师生之间的距离，融洽师生关系，化学习的消极因素为积极因素。以教师的真情，唤醒学生的成功欲望。
　　2、调动学生的学习兴趣。
　　以物理教学为例：物理是一门以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距，因此要注重调动学生的学习兴趣。兴趣是学生获取知识的内在动力，它虽不属于认知系统，但对认知活动却有着指导、调节和强化作用，是学习过程顺利而有效进行的心理条件。学生对学习内容感兴趣，就能产生强烈而持久的学习欲望。

　　在教学中我们进行了以下几点实践：
　　（1）在教学中密切注意联系生产和生活实际，让学生体会到社会的发展、生活的需要离不开物理，增添学生学习的兴趣和奋发欲望。如神舟七号发射成功，我结合这一事件，要求学生思考，在飞船发射到返回的过程中，涉及哪些物理知识，在教师的组织下，学生在讨论归纳的过程中，一个个相关知识点被发掘，如牛顿运动定律、反冲现象、圆周运动等。
　　（2）发挥物理学科的实验动手的优势，让学生在动手操作的实际过程中，加深对所学知识的理解。如在学习“形变”的知识时，我组织学生进行教材中的实验研究，从日常接触的各类常见形变现象中让学生发现可以用所学的物理知识来解释这些现象。通过实验研究，可使学生把学到的理论知识应用到解决实际问题中去，反过来学生也能从中学到相关知识，既激发了学生学习物理的兴趣，又提高了学生实验操作能力，从而产生进一步学习的欲望。而这种求知欲望一旦保持下去，就会产生巨大的学习内驱力，足以克服学习中各种困难和挫折。
　　（3）让学生享受成功的喜悦。让学生享受成功的喜悦是激发学生学习积极性，培养学生学习物理最现实和最有效的途径。不少学生的基础差，因而对学习物理缺乏兴趣，缺乏主动性，在教学中要结合学生实际，合理安排教学内容，分散难点；制定的教学目标要把起点放在学生经过努力能掌握的基础上，精心设计每一节课；要善于激发学生学习物理的积极性，讲课生动，深入浅出，使学生容易理解。学生自己上课听懂了，课后能独立完成作业，这时他们就愿意学物理。当学生学会弄懂了老师所教的知识的时候，当学生解出难题以后，他们就产生一种愉悦的心情，有一种获得成功的快乐，这种快乐是他们对物理感兴趣的内在动力。
　　3、分层教学，创设目标情境感受成功的喜悦。
　　心理学研究认为：人的智力差异很大，智力不仅在个体之间有巨大差异，而且在个体内的不同组成部分也有很大的差异。为能使课堂教学让每一位学生学有所得，获得成功，须根据这种差异调整教学策略，实施分层教学，即按学生现有的学习成绩、学习能力，把学生分成不同层次。其目的是为了有利于师生之间根据不同层次制定相应的教学目标和有效的学习目标。以帮助学生创设成功机会为核心来设计教学，要符合学生认知结构和学习心理，争取低起点、小步子、多训练、快反馈的方法。这就是以大多数学生努力一下可以达到的水平为教学起点，将教学目标由易到难，由简到繁的原则，分解成若干递进层次，把学生挫折感降到最低程度，使学生有能力自觉地参加大量的教学活动，积极思维，在下一个目标层次中，快速反馈，在积累成功中提高课堂教学效率。
　　根据分层教学的原理，在制定教学目标时，不同层次的学生要区分对待。如高层次学生要求达到“识记”、“理解”、“运用”，而低层次学生则需“识记”、“理解”，待训练一段时间后逐步向大纲所要求的目标靠拢。如布置课后作业时，要求高层次学生不但要完成基础题，还要完成一定的提高题，低层次学生则只要完成基础题，同时培养和安排高层次学生当好“小老师”，当低层次学生有问题时“小老师”可以指导他们解决问题，完成练习。这样，当高层次学生在帮助低层次学生完成作业时，他会有一种成功的喜悦，而低层次学生在高层次学生的指点下取得成功，对自己的学习亦充满信心。总之，一定要保护各层次学生的学习积极性，使各层次学生在教学中均能获得成功的愉快，激发他们更旺盛的求知欲，为最终达到教学目标提供有利保障。
　　托尔曼的“认知目的论”揭示了学生学习过程中的心理特点--希望获得成功，成功能激起学习兴趣；注意分层进行成功教学，力求人人品尝成功。 实践证明，给学生成功的机会，让他们体验成功的愉悦，就能大大提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，产生“更上一层楼”的“自我激励”的进取心态，能进一步发展学生的兴趣为乐趣和志趣。通过开展成功教学活动，使我校的教育教学质量得到稳步提升，在这两年的高考中，我校均名列同类校的首位，特别是2008年高考，在在全市同类校学科评比中，取得了八个学科中七个第一。会考也取得优异成绩，在同类校中名列前茅，达到省重点二级达标校的水平。当然，在实施成功教学法的同时，还要注重对学生心理因素的客观分析，既要让他们洞悉自己的进步，也要让他们认清自己的不足和还需努力的方向。不同层次的学生都不同程度的存在弱点，要及时给予必要的提醒，只有让他们及时克服自身弱点，这样才有可能取得更大成功。