中国网11月9日讯（记者 冯竹）近日，“构筑理想课堂—第四届新教育国际高峰论坛”在日照召开，会上，日照市教育局局长张传若围绕以“学”为本 构筑理想课堂这一主题展开深入的演讲。他表示，课堂是教育的主战场，构筑理想课堂是新教育人不懈的追求。在追求的旅程中，日照新教育人立足本地实际，改革创新，积极探索，深入研究，取得了初步成效。

日照市教育局局长张传若（摄影/中国网 冯竹）

理想课堂建设的“三重境界”、“六度”为抓手 形成“学会——兴趣——愿学——会学”的良性循环机制

从理想课堂建设的“三重境界”、“六度”来看，张传若强调，新教育倡导的理想课堂，应该从以教师“教”为中心的“教本课堂”转向围绕学生“学”展开的“学本课堂”，师生共同围绕在“问题——知识”的周围，积极主动地进行生动活泼的探索，使课堂焕发出生命的活力。

“学本课堂”的本质是：以学生为主体，高度关注学生的学习状态，着重培养学生的学习品质，有效指导学生的学习方法，并以此为根本展开教与学的活动。其特征可以概括为四个方面：

一是“以学定教”。根据学生的学来选择教学内容，展开教学环节。

二是“以教导学”。从学出发，把引导学生更好地学作为教的需要，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力。

三是“以学促学”。以学习促进学习的提高和发展，促进学生更好地学。

四是“自学为主”。引导学生借助已有知识去获取新的知识，形成“学会——兴趣——愿学——会学”的良性循环机制。

张传若强调，“学本课堂”力求达到这样的境界：师生共同提升发展、共学共进、共同书写生命传奇，“为了人的一切，为了一切人”这一新教育发展论得到落实；突出学生的主体地位，师生相互尊重，平等对话，不断生成智慧，“无限相信老师和学生的潜力”这一新教育潜力论得到实现；学生自主学习，积极探究，合作体验，生成能力，“给学生一生有用的东西”这一新教育和谐论得到实施；学生的需要得到满足，个性充分张扬，知识与生命、生活深刻共鸣，“强调个性发展，注重特色教育”这一新教育个性论得到渗透；师生享受课堂的理性挑战，不断生成意外之喜，时时收获额外奖赏，“过一种幸福完整的教育生活”这一新教育理想得到体现。

构筑“学本课堂”的七大基本方略

“学本课堂”的构筑，必须“有章可循，有法可依”，才有落脚点和生发点。张传若表示，依据理想课堂的“三重境界”“六度”要求，在总结优质课堂共性特征的基础上，结合现代教学论，提出了构筑“学本课堂”的基本方略。

一、恪守一个基本原则

倡导完备的自学，是新教育有效教学框架中的一个特色。朱永新老师指出：“自学是学生唯一独立学习的机会，学生最终的学习能力，体现在自学水平上。” 新教育在理想课堂的第一重境界中指出：要确保每个学生有足够的、完整的、有序的自学，把学生学习视为课堂的真正核心，教为学服务。因此，“学本课堂”要恪守的一个基本原则就是“以学为本”。教学内容的安排，教学环节的展开，都要围绕“学”组织，充分尊重和培养学生的独立性。

当然，在学生“学”的过程中，教师要发挥好组织引领作用，科学设计学习时间、学习内容、学习形式、学习方案，组织好“学”的交流，将“学”的基本情况及时反馈给学生。充分发挥学生的学习潜能和集体智慧，引导学生积极参与教学的全过程。把握好“导”的时机、方法和程度，使教学过程真实展现生动性、复杂性、生命性、挑战性和生成性，让课堂充满魅力、智慧与激情。

二、激发两种积极状态

新教育认为：“课堂蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能有助于学生的培养和教师的成长，要研究课堂中师生活动的全部丰富性，研究如何开发课堂教学的生命潜力。” “学本课堂”注重焕发师生的生命活力，激发学生的两种积极状态。

一是积极的自我认同。积极的自我认同是学习的动力源泉，能够使人精力充沛，热爱生活，奋发向上，积极而独立，这种认同感能让学生尊重自己和他人的需要与情感，积极主动地投入学习活动。激发学生的自我认同，教师要不断为学生提供机会和条件，让他们感受学习的乐趣、体验成功的快乐、明确学习的责任，让学习成为一种享受、一种愉悦的体验、一种精神需求，自觉担负起学习的责任，使学习成为自身发展、成长的积极活动。

二是积极的课堂对话。课堂发生对话，才能发生学习，教师促进对话，就能促进学习，积极的课堂对话是维持和促进学习深入的必要条件。新教育认为：理想的课堂不会停留于人与知识对话这一维度。依据建构主义的教学观，我们可以把学习视为同时开展五重对话：与学材对话、与伙伴对话、与教师对话、与自我对话、与生命生活对话。通过对话，实现人与知识深刻共鸣，实现人际之间、自我之间、生活生命之间的共鸣；通过对话让学生会体验到平等、自由、尊重、信任、理解、宽容、亲情及关爱；通过对话受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极、丰富的人生态度与情感体验，促使知识增值、活跃师生思维。[page]
 

三、用好三种导学方式

教师在课堂中的“导学”起着不可或缺的独特作用。我们认为要用好三种“导学”方式。

一是倾听。倾听是重要的学习素养，是合作学习的前提和基础，是学生学习的重要手段和有效保证。有了倾听，教师与学生之间、学生与学生之间才有互动，才能有效提高学习效率。要引导学生学会倾听，教师首先要做出表率，养成认真倾听学生讲话的习惯，不要轻易打断学生的讲话，要善于从学生的对话、讲话中听出“言外之意”、“弦外之音”。积极引导学生学会倾听的方法，逐步形成专心听、 耐心听、细心听、虚心听、用心听的良好习惯。通过倾听实现多维互动，从而获取智慧、激发灵感、交流思想、提升境界。

二是串联。新教育理想课堂认为，“知识”，不能理解为静态的写在书本上的可以朗读出来的知识，而要视为一个动词，一个有待于发现的事物奥秘，以及发现这种奥秘的方法和过程，认识永远是一种探险。根据建构主义理论，学习过程是学生根据已有的知识和经验自主建构的过程。“学本课堂”善于运用串联，发掘知识这一伟大事物的魅力。通过与旧知识串联、与社会生活串联、与方法规律串联、与思想意义串联、与生命活动串联，建构知识体系，实现知识与生命、生活的共鸣。

三是追问。追问是一种追根究底的深入探究。成功的追问能引导学生反思，让学生暴露真实的思维进程，有利于培养学生的批判性思维和问题意识，也便于教师把握教学，从而达到解决问题的目的。追问要指向学生思维的过程，要求学生知其然，又能知其所以然。要在缺乏思考处追问，在欠缺深度处追问，在产生歧义处追问；或顺向追问或逆向追问，或个体追问，或群体追问。

四、重视“四度”学习要求

“学本课堂”立足于让课堂活起来，让学生动起来，让教材丰满起来，让整个教学活动、教学程序开放起来，提出了“四度”要求。

1．课堂学习的“参与度”。包括以下几个方面：一是全程参与，学生自始至终都参与教学过程；二是学生全身心地参与，不仅认知参与，还有情感参与、心理参与、身体参与，整个融入到学习过程中；三是不仅参与学，而且要参与教师的教。整个教学是互动的，学生发表自己的见解、谈自己的看法，教师作为和学生平等的一员也全身心参与其中，于是产生了“教师式学生”和“学生式教师”，教与学相互交融，相得益彰。

2．课堂学习的“自主度”。学生课堂学习的自主度，具体要看一节课中学习的能动度、时间度和创新度。能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间多少；创新度就是看学生创新的力度，有无独特的、与众不同的、科学新颖的想法、方法、观点。

3.课堂学习的“合作度”。主要看合作的任务是否科学，分组是否合理，是否互赖互动，是否有预设与生成。同时还要考虑以下三个方面：一是倾听。这是合作学习的基础和前提。二是发表。有自己的见解和想法，并能发表出来，没有发表便没有交往。三是互助。同学之间包括师生之间要互相帮助，互相欣赏。

4.课堂学习的“探究度”。朱永新先生在理想课堂的第二重境界中指出：“师生围绕着‘问题——知识——文本’展开一段发现问题、理解问题、解决问题的旅程。在这段旅程中，将充满怀疑、困惑、挑战，也不能完全没有机械记忆、挫败感、羞辱感，但是，它的核心永远是智力挑战、思维训练，是知识作为问题解决工具而涌现时的惊奇与喜悦，是对复杂问题形成新的理解时的豁然与顿悟。”探究学习正是一段这样的旅程，是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。探究学习的效度如何，主要看学生有无问题意识和问题能力；问题的数量和质量如何。[page]
 

五、满足五种学习需求

学习需求是学生学习的原动力，是学生学习动机、学习兴趣的源泉。让学生产生学习的需要并使这种需要得到满足，才能让学生在学习的过程中获得成功的喜悦，体验学习的快乐，获得成就感，激发学习兴趣。马斯洛的需求层次理论认为，激励的过程是动态的、逐步的、有因果关系的。在这一过程中，一套不断变化的“重要”的需求控制着人们的行为。在课堂中，要满足学生五种学习需求：

一是受表扬、被认可或被确认的需求。这是人类的重要需求，同时也是其他需要的基础，满足受表扬、被认可或被确认的基本需求会使学生感觉自己被接纳，有一种归属感，就会积极融入班集体。

二是体验与参与的需求。满足这个需求学生会觉得自己有能力承担责任，有能力把事情做好。感到自己可以产生一定的影响，是被人需要的，自己的努力是必需的，被欣赏的。

三是表现与分享的需求。表现能让人产生成就感，增加学习的动力值，激发学习的自信心和学习兴趣，分享行为是亲社会行为的一种表现，保证了同学之间的和睦相处、积极交往、对话和相互学习。

四是交往与互动的需求。交往与互动是人的客观需求，没有交往与互动，便没有学习的产生。注重让学生学会交往、学会合作，加强师生和生生的合作学习，成为当代教育发展的一大趋势。我国大教育家孔子非常重视学生之间交往的作用，他曾说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，学生在与同伴的交往与互动中获得同伴的期待，彼此发生着直接的行为方式影响和思想交流，学生在与同伴的交往互动中张扬个性、完善人格。

五是发现与创造的需求。这是个人追求自我实现的需要，满足了这一需求，学生接受自己也接受他人，解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事，努力实现自己的潜力，使自己越来越成为自己所期望的人。

六、落实六种学习活动

按照建构主义理论，学习者的学习和发展的动力来源于学习者与环境的相互作用。学习者认知技能的发展，情感态度的变化都应归因于这种相互作用。站在学习者的角度看，这种相互作用便是学习活动。“学本课堂”我们要求落实好六种学习活动：

1．个体自学。主要体现学习的主动性、独立性和独特性，在具体的学习活动中表现为“我要学”、“我能学”、“我用自己喜欢的方式学”。

2．教师导学。教学过程是学生自主建构与教师价值引领相统一的过程。“学本课堂”既提升学生的主体性，又努力发挥教师的引领作用。当学生精神萎靡时，教师要鼓舞和激发学生的欲望和兴趣；当学生遇到疑难时，教师要引导他们积极思考；当学生思路狭窄时，教师要启发他们拓展；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生“山重水复疑无路”时，教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。

3.同伴助学。这是一种交往性学习。学生在相互交流、相互帮助中，使学习增值，“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”；激发灵感，“产生新颖观点、奇特思路、奇异想象”。

4．互动展学。通过互动、展示，分享彼此的思考、经验和知识，丰富学习内容，求得新的发现，增强思维的灵活性和广阔性，体会学习的价值，培养学生的分享和利他性品质。

5．网络拓学。这是培养基于信息化时代学习能力的需要，让学生充分利用网络的优势，拓展学习的时空，学会利用网络资源开阔视野，丰富认识，逐步掌握搜集和处理信息的能力。

6．实践研学。实践性是新课程学习方式的突出个性。在课堂中引导学生用脑思考、用眼观察、用耳聆听、合作交流、动手操作、用心感悟、全身心投入。

七、体现七个文化特征

课堂文化是课堂教学范型外显的高度浓缩，是课堂教学思想内涵的价值提升。“学本课堂”的文化特征体现在以下七个方面。

1．以饱满、尊重、安全、和谐、向上为特征的课堂精神文化。“学本课堂”的教学氛围是一个充满生命活力、张扬个性、开放民主、朝气蓬勃的新环境，教师和学生人人充满自信，彼此相互尊敬、相互爱戴，教师能够以饱满的工作热情、高度的责任心投入到课堂教学中；学生以饱满的学习情绪、心怀美好愿景投入到课堂学习中。教师和学生建立平等、和谐、自然、真实、安全的朋友式关系，真诚合作，坦诚交流，团结协作，共同完成学习任务。

2．以学会自主、合作、探究、展示、思考学习为特征的课堂学习文化。“学本课堂”中，在教师的科学指导下，人人都要学会自主、合作、探究学习，人人能够发现问题、生成问题、解决问题，展示交流、思考质疑，教师不再是权威者、指导者，而是以学生心态、角色来充当学习者、合作者、交流者、研究者、激活者和促进者。教师和学生自然而然地融入新型学习方式之中，合作交流，相互促进，共同成长。

3．以制度科学、民主合作、自主自治为特征的课堂管理文化。“学本课堂”教师能够充分相信学生，相信他们的管理能力，指导学生建立班级管理、课堂管理、合作学习等公约和制度，每个班级建立健全符合本班实际、年段特征、认知水平的管理制度、合作学习机制。学生在课堂新组织形式下，人人遵循合作学习公约，积极遵守各项课堂管理制度，自觉规范自己的学习行为，使课堂学习管理走向自主自治，教师管理逐步走向智慧型管理。

4．以展示对话、智慧指导、思维灵动为特征的课堂教学文化。“学本课堂”教师作为激发者、合作者、指导者、促进者和研究者，能够为学生学习提供智慧和策略支持。学生可依据教学任务和学习目标，自然而娴熟地开展合作探究和展示对话，使知识技能、过程方法和情感态度价值观得到全面提升。

5．以激励评价、团队评价、自我评价为特征的课堂评价文化。“学本课堂”学习评价注重激励性评价、形成性评价和自我评价。通过评价，使学生学习兴趣得到激发，学习热情得到提高。

6．以学会学习、成绩提升、个性发展、全面发展为特征的课堂质量文化。“学本课堂”中，学生人人掌握学习的方法和策略，兴趣得到极大培养，学会学习得到落实。学生学业成绩之间的差异逐渐减少，学生在学习中知识技能、情感态度价值观都得到和谐发展；尊重学生差异和个性，为每位学生的特色发展搭建宽阔的平台。悦纳不同程度的学生，使不同程度学生在原有基础上得到极大限度发展。

7．以符合学科规律、凸显学科特色、增强学科味道为特征的学科文化。“学本课堂”善于把握学科特点，抓住学科要点，引导学生运用适合于不同学科的学习方式展开学习活动，注重不同学科对促进学生发展的作用，具有浓浓的学科味道，形成了学科思维方式，促进学生多元发展、全面发展。

 最后，张传若表示：“构筑理想课堂，没有最好，只有更好，永远在路上。让我们一起行动起来，相信种子，相信岁月，向着明亮那方，执著坚守，智慧奋进，构筑理想课堂，过一种幸福完整的教育生活！”