对于默默奉献在三尺讲台上的教师而言，职称不仅仅关乎着自己的级别和待遇，更重要的是对于自己能力和师德的一种肯定。然而，长期以来，由于种种原因，中小学老师职称的评定却往往会遭遇“天花板”效应。小学教师大多只能评到中级职称，中学教师大多只能评到高级职称。一些实际教学过程中深受学生欢迎的老师，因为不善于做科研、写论文，很难获得应有的职称和待遇；甚至，在一些地方，中小学教师职称评定过程中，还出现了“行政权力过大”、“暗箱操作”等“潜规则”。

    针对上述这种情况，在李克强总理今年8月26日主持召开国务院常务会议上，决定全面推开中小学教师职称制度改革，为基础教育发展提供人才支撑。“最重要的教育资源不是楼房、不是课桌，是教师。”总理如是说。

    一到评职称就闹心

    在现今许多人的眼中，教师这份工作好像总是很轻松，不但一般的节假日可以跟着学生照常过，而且还拥有令外人艳羡的寒暑假期。但这显然是不了解教师这份职业的特殊性。

    对于44岁教中学历史的马老师来说，早上五点多起床早已经成为一种习惯。也难怪，现在的他，不仅身带两个高三重点班和一个其他年级普通班的历史课，还是其中一个重点班的班主任。这让他不得不早早地从家里赶过来，与学生们一起上早自习。一周20多节课，外加周六周日给高三上的6节课，让这个在讲台上站立了26年的老师如今已经两鬓斑白。

    自从2008年评上高级职称后，马老师说自己便很少再关心职称改革方面的消息了。这倒并不是没有进取心的意思，只是对于大多数中学老师来说，高级职称便是自己职业生涯的顶点了，能评上正高职称的少之又少。“名额太少，竞争太激烈，倒不如把精力完全用在教学上。很多指标并未有严格统一的标准，最后造成的结果便是‘硬件不硬，软件不软’。”马安潮说。

    说到这，马老师回忆起自己7年前参评高级职称时，印象最深刻的三个硬件指标，分别是评上中级职称满5年、有相关的学术论文发表、在年度考评中为优秀。他认为将学术论文作为重要参评指标是可取的，但过于苛求则可能会出现本末倒置的问题。他说：“中学一线教师的主要任务应该是教学，而不是研究。评职称也罢，评其他奖项也罢，所有的目的都应该是为了提高教学质量服务。太过于看重论文，势必让一些老师即便课讲得很好，深受学生喜欢，但依然与评职称无缘，最后的结果只能是逼着一些老师找人代笔，再花钱请人发表，严重浪费了资源和精力。”

    若说中学老师职称晋升上最难迈的槛是高级职称，那么对于小学老师来说，这道槛就更高了。这个月开学，便是蓝田县玉川镇渗金庙小学的校长吴西武在大山里待的第25个年头了。自2005年评上中级职称后，他便再也没有申请过更高一级的职称了：“根本就不考虑，小学老师的职称到这一步就差不多到头了。”

    在国家教育行政学院客座教授、陕西师范大学心理学访问学者许建国看来，对于一位老师来说，职称的意义不可谓不大，它是对教师教学能力和研究能力的一种肯定，对于其教学经验和经历的认可，对于教师专业水准的一个评估。“但现在的问题是，我们改革开放30多年，包括职称评定在内的教育系统受到了来自商业社会的侵蚀与冲击，教育方面的价值观出现了偏离，对物质的过分追求干扰了我们正常的教学生活。”许建国说，这首先表现在一些老师抛开学识和能力，单纯追求一种虚荣，过程中出现了弄虚作假现象；其次是在评审过程中出现作弊现象，“在上级领导和评委中是否有关系，成为一种潜在的指标”；最后，过于注重论文等指标，也打击了老师上课的积极性，让买卖现象屡禁不止。

    许建国表示，在一些学校，对于老师的职称评定也成为上级机构管理老师的一种工具：“校长对于教师的管理应建立在自身魅力与高超的管理水平上。职称评定应是一种对于教师的激励手段，而不是管理手段。”

    职称关乎教师尊严

    24年，与他当年一起来到这片秦岭山里的教师纷纷“出山”谋出路了，他却一直坚守，哪里需要就到哪里；婚后分居12年，谈到儿子的作文“爸爸给山里孩子教学，没时间给我教”时，他突然掩面痛哭……他便是前文提到的吴西武老师。“业务能力强，哪里需要他就去哪里，24年在山区调动6次，去了5个学校任教。因为交通不便，他与妻子两地分居12年，为山里娃撑起一片天！多次被评为优秀教师、教学标兵！”蓝田县玉川镇中心小学校长魏明华如此评价这位同事。

    对于山中的老师来说，办公室便是家。即便是身为校长的吴西武，也是如此待遇。办公桌的对面，便是他的一床一被。看到新闻上说国家要对中小学教师职称制度进行改革，吴西武表示自己非常欣慰：“山里条件差，想要留住人确实不容易。若是能够解决好乡村教师的职称评定体系，就能少一些留不住人或者人进不来的问题了。”

    常年生活于城镇上的人也许很难深刻体会到大山里的教学条件之差。吴西武所在的学校，包括他在内，总共只有7名老师和21名学生。因为人数少，只能采用复式教学（指把两个或两个以上年级的学生编成一班，由一位教师用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式）。

    这里的老师，每个人都需要同时带好几门课程，比如吴西武，他本人便分别教过语文、音乐、实践、科学等课程。他们一般只有周六周天可以回一次家，有的离得远，得转好几次车；这里的学生，大多数的父母都出门在外，和爷爷奶奶生活在一起。家里住得稍微偏远点的，走路上学得40分钟左右。在一些地方，甚至连手机信号都没有。与城市相比，这里也缺乏很多现代化的教学设备。“会不会使用多媒体教学，是评选‘教学能手’称号的重要指标之一。客观条件所限，农村老师在评选各类奖项时相比城市老师又落后了。”吴西武老师说，哪怕是发论文，农村老师所拥有的渠道和掌握的信息也与城市老师不在一个水准上。

    但是，即便这样，吴西武认为职称对于农村老师依然意义非凡，这一制度的完善与否直接影响着农村偏远地区的教师队伍稳定问题。他说：“对于那些在农村教书一辈子的老师来说，职称不仅仅是自身能力的证明，更是一种荣誉，是自己出门在外工作对于家里人的一种交代。”