课堂提问属一门教学艺术，而探究课堂提问的有效性，促进学生全面、主动地发展，是每个教师都需要重视的问题。

    笔者认为，首先，教师在提问时，一定要做到先出问题，再叫学生，在全班学生已经思考了的基础上，再指名回答，不同意见再做补充。这样的课堂才有活力，才真正体现了学生是学习的主体。

    其次，教师提问要有明确的动机，在设计问题的时候要做到“三问”：为什么提问？为什么这样提问？为什么提出这样的问题？如果教师心中很明确这三个问题，那么提问就有价值了。随意提问既浪费了时间，又浪费了精力，还达不到教学目的。因此，我们在设计问题时，要斟酌再斟酌，保证问题的质量，克服提问的随意性。

    再次，提问要少而精。教师要尽可能设计容量大、思考域宽的问题，避免问题过于繁琐、直白，以提高学生思维密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。有位教育家曾经说过：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问要使学生跳一跳能摘到果实，而不是不跳或再怎么努力地跳也不能摘到果实。所以提问时需要注意：一要紧紧围绕教学内容，有的放矢；二要有一点思维含量，提有价值的问题；三要以学生为主，一切从学生的发展出发。只有这样，提问才能焕发光彩，更加有效。

    爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在实际教学中，有效的小学语文课堂提问既要重视知识点的落实，达到教学的目的，又要注意提问的艺术性、情感性和价值性，在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性。 (浣江小学 斯 霞)