我们先看看学习的本质。

先思考一下：1+1+1=?这完全不用思考，每个人都知道，等于3。为什么你会下意识地知道答案是3?因为这是最简单的加法运算。

但如果现在告诉你：我们修改定义了，1+1+1=1。举个最简单的例子，如写一篇作文，一般作文由开头、主体、结尾构成，这就是1+1+1，合起来成为一篇文章，所以，1+1+1=1。从“1+1+1=3”到“1+1+1=1”，你需要多久才能将思维转变过来?一定会是一个相当长的时间，而且在日常生活中用到时，依然会时不时弄错。

为什么呢?这要涉及到生理结构。

艾方认为学习的本质，是建立神经元之间的联系。当说到“1+1+1”时，我们立刻想到“3”，就是因为，储存“1+1+1”的神经元，和储存“3”的神经元之间被一条通路联系了起来。这就是学习的模式：通过不断地在神经元之间建立更多、更复杂的联系，将我们散落的概念和知识点串联起来，构成我们的知识网络。

两个神经元一旦建立了足够强的联系，要如何才能把它拆开?答案其实也很简单：引入第三个神经元。具体来说，就像前面的例子：通过告诉你，1+1+1不等于3，而是1，慢慢的，让你在“1+1+1”与“1”之间建立联系，从而拆开“1+1+1”与“3”之间的联系。

学生厌学或者懒学的原因也是这个道理。因为在他们的心里，“学习”与“考一所好学校”的联系就像“1+1+1=3”一样已经根深蒂固了。凡是想考一所好学校的学生读起书来都很用功甚至拼命，而对考一所好学校不抱什么希望的学生读起书来就觉得很无聊。这时候如果强行引入第三个神经元“不辛苦”或者“快乐”，那将是非常困难的了。所以，艾方觉得学习的最大障碍，不是接受新知识，而是改变固有的认知。

很多人有一种心态，知识够用就好，有什么好折腾的?现在普遍认为，中小学生学习是为了考一所好学校，找一份好工作，这就是“固化”了的思维模式。其实，读书学习就跟吃饭一样，是一种习惯。艾方认为中小学生读书学习的目的是培养良好的读书学习的习惯，考大学只是一条学业路径，其最终目的是圆自己兴趣爱好的人生目标，从而圆满，富足。

艾方认为中小学生厌学或者懒学的原因其实是把手段当成了目标，解决的办法无疑是改变固有的认知。在实践中，我们就是通过一些生动有趣的活动，让学生在活动中学到知识，在不知不觉中引入第三个神经元“生动有趣”，让“学习”与“考一所好学校”的联系变成“学习”与“生动有趣”的联系。比如，我们把每一篇语文课文改编成一个短剧本，把每一节语文课变成表演课。再如，我们把每一个知识点用一个或几个故事串连起来，学生不仅能从中学到知识，还能学到做人的道理，而且还生动有趣。学生在无意识中受到薰陶，从而发生质的飞跃。