全国高考改革实施时间表

走班教学的难点与挑战

学生在选择+3科目时，除了要考虑自身的兴趣、学习成绩之外，还需要考虑对应的高校专业所要求的选考学科，这样一来，使得学生的选择会更加的多样化和分散。

正是基于复杂的学生选课组合，高中学校必须全面推广走班教学的方式，才能够适应新高考带来的新挑战。

走班教学的特点 是：

1文理不分科;

2一人一课表;

3对学生而言有“3无”，无固定班级，无固定同学，无固定教室。

数学意义上，6选3的组合共有20种，将这20种组合全部开放给学生后，学生的组合选择会非常的分散，实际应用中除了考虑学生的选课组合之外，还需要同时考虑学校现有教室数量、教师数量及课时安排等，使得排课以及学生的管理成为一项极其艰巨复杂的工作。

学校面临的新挑战主要有如下几方面：

1师资力量问题，如果放开学生选课组合，可能会造成部分过去的冷门学科很多人选择，学校的个别学科老师不够安排的情况;

2教室场地问题，如走班教学会产生教学班级，也会有部分学生上自习课，总体来说对学校的教室数量要求会变多;

3学生管理问题，如由于走班后，每个教学班的学生来自不同的行政班，势必会提升老师管理上的难度，学生考勤、考试管理等也是问题，都需要合理安排与系统支持。

4教学内容问题，等级考与合格考的教学目标、难易程度都不一样，所以教学内容也会不一样，老师可能会又教等级考班级又教合格考班级;

5教学进度问题，走班后可能有些学生的部分课程是由两个老师教的，那么这两个老师怎么配合教学进度也是难点;

6教师评价问题，走班后，由于不存在固定的班级，班级的学生组成也发生了大的变化，那么如何设计新的考核指标来评价老师就需要学校来重新考虑;

7学生心理问题，走班以后，增加了学生选课的组合，比原来传统的高二再分文理科班级更早，选择更广，同学关系比过去非走班更脆弱，学生的心理是否能够及时适应这样的变化;

8学习时间管理问题，同一个时间点有些学生在上课，有些学生要上自习课，部分学生多出的自习课如何处理;

9个人物品管理问题，由于走班需要去不同的教室，学生个人物品如何妥善管理;

10学生学情管理问题，由于走班后，一个行政班的学生的选择通常会是五花八门，班主任如何了解每一个学生的每一门功课尤其是走班课的情况则显得比较困难;

11考场安排问题，实行3+3走班后，由于需要考试的科目更多，而且每个人考试的科目以及难度都不一样，安排考场的时候也需要考虑到这些问题;

12学生分层学习问题，过去学校对学生进行分层教学的现象比较普遍，然后3+3之后，如何对学生进行分层，是根据走班课进行分层还是根据语数英进行分层，如何分层，则更具复杂性;

13教师调课问题，实行3+3后，尤其是上走班课的老师的调课会是一个很难管理的问题，因为通常走班课是同时在上，一个老师的调课会牵一发而动全身，所以如何对老师尤其是走班课老师进行调课也需要谨慎对待;

因此，新高考不仅对学生选择高考科目提出了新的问题，而且是对学校资源整合、教务管理方式、师资培养、学生管理等学校各方面工作都提出了新的要求与挑战。

“上海复兰”走班教学平台

顺应高考综合改革新要求，满足学生个性化教育需求，达到因材施教的教育效果，同时将走班课程与非走班课程进行有效统一管理，大大减轻学校教务处走班排课繁杂的工作量，提高了教学管理的高效性和科学性，构建多元选择、开放灵活的网上走班教学。

通过平台老师可统一设置课程、教师安排，学生在线进行选课，平台根据学生人数、性别、特长等自动均衡比那般，分别生成学生、任课老师及行政班班级课表，并进行全校课表汇总，师生可随时查看排课情况，并形成科学评价体系。

一人一课表

自定义教室、教师、课时、教研活动、排课要求

定义开放组合，多终端支持，实时查看进度，灵活调整结果

系统计算分班方案，给出最优分班建议，一键智能分班

结合所有资源、课时和排课要求，智能快速排课

发布学校、老师、学生和班级课表，多终端查看

支持短期或长期调课，多终端展示调课信息

支持走班课考勤管理，考勤数据统计、汇总、分析

全向学业质量测评系统

全向学业质量测评系统轻松解决走班教学模式下学校、年级、行政班、教学班总体成绩、学科成绩及个人成绩等多维度多层面的数据统计分析难题，有助于学校实现分层教学，有针对性的制定教学计划和侧重点，提优补差，提升上线人数和总体教学成绩。

综合素质评价

学生综合素质评价系统，借助互联网大数据和云计算技术，在高考改革的新常态下，通过多维度的评价指标体系、过程性的数据采集、创新的评价方式，轻松实现基于客观数值的综合素质评价分析，构建特色的区域和学校两级综合素质评价机制，帮助学校把握学生成长规律，切实改变人才培养模式 ，满足素质教育实施需要，并为高校招生录取提供重要参考。

生涯规划系统表

复兰学生未来生涯规划系统通过对学生进行生涯规划教育、生涯发展指导，引导学生获得职业体验、专业了解、深度自我剖析，结合自身兴趣特长选择合适的报考科目，制定科学的短长期目标，更好的适应新的人才选拔标准，推进学校人才培养方式转型及学校教育多样化发展。

☻采集分析学生兴趣特长倾向

平台采集分析学生参加的素质课程，了解学生的兴趣特长，通过学生学习行为及结果的大数据分析，了解学生的学习能力与潜力。

1 丰富的生涯规划指导课程

平台提供丰富的职业体验、院校专业知识等生涯规划指导课程，引导学生切实感受报考科目与专业院校职业间的关联性、不同职业间的差异性。

2 深层次性格剖析方式

通过自我剖析、教师评价、学生互评的方式，深入解读学生个人性格特征。

3 合理的生涯规划指导

平台根据学生兴趣特长、学习潜能、性格特征等，给出合理的生涯规划建议。

4 完善的目标监测机制

平台通过学生的学习轨迹，自动监测学生阶段内目标的完成质量。

教师发展评价

复兰教师专业发展评价系统运用最新的教育观念评价，结合走班教学特点，通过多元化的评价主体、发展性的评价过程、精准化的评价鉴定、开放式信息通知以及强大灵活的操作性等一系列功能，帮助学校能够从容应对因走班教学的复杂性给教师评价带来的重重难题，促进教师在积极参与过程中不断自我发展，实现学校教学水平全面提升。

4A在线教学

复兰4A在线教育平台结合国际先进的4A(Anyone、Anytime、Anywhere、Anydevice)泛在学习理念，通过复兰智能学习终端，创造让学生随时随地进行学习的无边界跨平台学习环境，完整贯穿课前、课中、课后的教学闭环，实现更有效的以学习者为中心的教育。在泛在学习环境中，学生根据各自的需要在多样的空间、以多样的方式进行学习，所有的实际空间成为学习的空间。

经典案例分析

上海市晋元高级中学

‍ 上海市晋元高级中学前身为创办于1904年的华童公学，为纪念爱国将领谢晋元将军而命名为“晋元中学”，目前为上海市市级重点中学，首批“上海市实验性示范性高中”。

作为全国范围内实行走班教学比较早的一批实验性学校之一，晋元中学早在上个世纪90年代末就开始探索走班教学的在教学实践中的应用，晋元中学实施“选择教育”的办学理念，坚持以学生发展为本，要求学生“学会选择、主动学习、卓越发展”，实行“套餐式”组合课程、“走班制”运作方式、“学分制”管理模式。

而在上海开始实施3+3的高考改革以后，晋元中学更是走在了前列。晋元中学依托信息化平台，根据学生人数、性别、特长等自动均衡编班，分别生成学生、任课老师及行政班班级课表，进行全校课表汇总，师生根据权限随时查看排课情况，形成科学评价体系。这样既可以满足学生个性化教育需求，达到因材施教的教育效果，同时将走班课程与非走班课程进行有效统一管理，大大减轻学校教务处走班排课繁杂的工作量，提高了教学管理的高效性和科学性。

目前晋元中学的3+3走班教学采取虚拟班的模式，这种模式允许在不打乱现有行政班级的前提下，可以尽可能的将选择相同科目的学生组合在一起，进行有效、均衡的排课，同时也方便学校进行管理，同时，由于原有的行政班级没有被打乱，大部分学生在高中三年面对的是同一批同学，有利于建立良好的同学感情。

上海市曙光中学

上海市奉贤区曙光中学，是一所具有光荣革命传统与深厚文化底蕴的历史名校，由李主一、刘晓等革命先驱于1927年8月创办，她是中共奉贤第一个党支部和奉贤县委的诞生地，是奉贤革命的红色摇篮。1928年4月被国民党查封，1956年复校，1978年被命名为奉贤县重点中学，1995年被命名为奉贤县爱国主义教育基地，2006年通过奉贤区实验性示范性高中终期评审并获命名。

‍ 目前，曙光中学实行两种走班模式，高三实行的是定2走1， 高二则实行的是6选3的大走班模式。这两种模式的特点如下：

曙光中学对实行3+3走班之后的教学进行了思考，分别在学生选课，分班，上课以及学业成绩评价上做出了自己的思考。