中国网讯（记者 王晓霞）11月6日，以“中国学生发展核心素养”为主题的2016中国教育明德论坛在国家会议中心召开，国家教育委员会原副主任柳斌出席开幕式并致辞。他表示：核心素养是素质教育的核心，更为核心的是品德素养。

 

 

国家教育委员会原副主任、教育部总督学 柳斌

以下是发言实录：

这次论坛以“核心素养”为主题，很好，很及时，意义重要而深远。

习近平主席在北京八一学校慰问师生时，曾经郑重地指出：“素质教育是教育的核心”。现在大家正在讨论核心素养问题。其实，核心素养可以说是素质教育的核心。

核心素养这个概念是在素质教育实践发展过程当中新产生出来的，有新意，有活力。对这个概念的内涵和外延已有不少人做了论述。当然还是需要进一步充实、丰富和发展。

素养的形成过程是习得过程

什么叫素养？“素”字上面是生，下面是丝的一半，本义是没有染色的丝绸，意思就是：“本色的生帛”，隐身意义是指“本来的”，“原有的”。如：素性，素颜，素材，素常，很有名的著作是《素问》。什么叫素养呢？素养，素养是人在实践当中，形成了一种相对稳定的品质，这种稳定的品质跟天生的接近。所以叫做素养。它应该是一种比较稳定的品质，或者是一种比较稳定的能力，包括行为能力。

素养是哪里来的？素养不同于“秉性”，“秉性”一般是指天性、天赋一类的特质。“素养”不是先天就有的，而是后天形成但其稳定性已接近天性的品质。

素养的形成过程，是“习得”过程。习得过程不是一次完成的，而是经过多次培养反复训练才完成的。基础教育是各方面素养最好的最重要的养成阶段。抓住这个素养养成的黄金时段，切合有效地开展养成教育，机不可失，时不再来

素养是反复实践形成的

我国两千年前的《汉书·贾谊传》就有了“少成若天性，习惯如自然”的古训。指出了各种良好习惯养成要从小抓起，从儿童少年阶段抓起。现代教育家叶圣陶先生也讲过：教育就是习惯的培养。哲学家亚里士多德更强调：优秀是一种习惯。是的，好习惯成就人的一生，坏习惯毁灭人的一生，这是一个朴素的真理。

素养是反复实践、反复训练形成的。习近平主席要求要做学生引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。这里，沉淀品格、学习知识、创新思维、奉献祖国，都是核心素养，都需要一个扎扎实实的养成过程。

人类出现在这个世界上之后，为了自身的生存就得有能力、有本领、有智慧、有道德，这些都不是人类先天就具有的。如何获得这些先天不具有，又必须有的东西呢？古往今来，总结出的经验以经典的方式概括出了五个大字：学而时习之。这五个大字就记录在对后人尊称为“半部论语走天下”的先圣孔子和他的弟子论道的《论语》里面，而且是《论语》开篇的第一章第一句。

创新就在学而时习的过程之中

我们天天在讲“学习”，人人在说学习。现代社会里“学习”这个高频词就源于“论语”。可是我们对“学习”这两个字究竟理解多少呢？我觉得理解，但并不深刻。学而时习，是针对学而不习、浅尝辄止、一知半解的学习态度、学习行为的否定，是对持之以恒、熟读精思、温故知新等积极态度和行为的倡导。“学而时习”是真智慧，是大道理，要好好体会

其中“学习”两个字不就指出了长期坚持，反复训练，是“学”的核心要义，是掌握能力，掌握本领、修养品德的必要过程吗！人们常常赞赏德国的哲学家狄慈根“重复是成功之母”的名句，却不知道狄慈根是在十八世纪才发现这个道理的。而孔子早在距今两前千多年前就认证了这个道理。孔子还指出：“温故而知新，可以为师矣！”明确地指出了故与新的关系。指出了对已有知识的复习是获取新知识的必要途径。这里的“温故”不正是指对已有知识的反复温习揣摩、习练吗？

 

能力和素养都需要积累，没有“积累”也就无法“习得”，而反复温习、训练是积累的必要手段，这不是提倡读死书，因为创新就在“学而时习”的过程之中。品德养成，习惯养成更是如此。

核心素养更为核心的是品德素养

我想强调的是，要重视品德素养。由经济合作与发展组织（OECD）发起实施的国际学生评价项目（PISA）正在许多国家展开，他们主要关注的是学生的阅读素养，数学素养和科学素养状况。这三个他们对学生进行评价，而且在国与国之间进行比较评价，主要是这三个方面思维的一些质量。这三个方面的素养都很重要。这里我想着重强调：更为核心的品德素养。

 

现在有些人，可能不缺才，不缺本领，但是缺德。大汉奸汪精卫就是例证，人就其本身而言，是与他人共生共存的，非关系性的存在的人，在世界上找不到，也不会有。而道德规范是人类社会生成的，人类自己制定规范，并受制于这些规范，而且对违反规定者予以制约。所以，人是因为拥有了道德行为规范，才从动物群里走出来了！

道德是整个人类社会得以存在，得以健康发展的重要基础。所以，道德教育从其本质来讲是"使人成为人”的教育。一个人如果没有良好的道德素养，是难以融入社会，难以为社会成员所接受的。目前就我国来讲，社会道德滑坡，其严重性不亚于外敌入侵，大军压境！“有德为荣”的气候迫切需要营造，守德风尚迫切需要引导，重建社会道德大环境的任务迫在眉睫！在转型社会转型期更是如此。

“教育国际化”是教育“非中国化”

爱国品德素养又是道德素养的核心，应当首先予以重视。必须明确，我国的绝大多数人是爱国的，但也不要讳言有些人崇洋媚外，缺乏民族自尊心、自信心和自豪感。他们不热爱祖国，不热爱人民，甚至做出损害祖国利益民族尊严的事情。尤其值得注意的是教育理论界有人主张把“教育国际化”（超国家化、非中国化）作为我国教育发展的方向。强调培养所谓的超国家的国际人才，培养世界公民。这股思潮的影响不可小视。

前不久，有一次在“模联”活动的大会上，多位名校校长竟然把培养“世界公民”视为比培养“中国公民”更光荣的任务，加以鼓吹。这些同志忘记了，当今世界仍然是一个国家利益至上的时代。忘记了“公民”是一个国籍身份的法律概念，甚至忘记了美国三任总统，尼克松、克林顿、布什在访问中国的时候都宣称他们是为了美国的利益而来的。

这些同志置教育全球化、国际化带来的殖民化倾向而不顾，这种思潮对国家地理疆界和民族文化传统的侵蚀于不顾，这种思潮对消解公民对国籍身份认同的负面影响于不顾，这种思潮对国家主权的侵蚀于不顾，我认为，这是很值得我们警惕的。

如果我们的文化价值观西方化了，教育“国际化”、“非中国化”了，我们培养的人都成了“世界公民”而非“中国公民”，那么不要多少年，中国就要自毁长城自动消亡了！美国和日本之流还用得着费劲心机构筑反华包围圈吗？这不是危言耸听，而是看得见的危险！

所以当年我们应该理直气壮地指出：中国教育的任务是培养体魄健全的中国公民！只有全体教育者都明白这一点的时候，我们的教育才会有希望！

爱国品德爱国情怀发端于家庭，形成于学校、家乡和社会。所以爱国品德爱国情怀培养的路径是：爱家庭，爱父母，爱家人，爱学校，爱师友，爱家乡，爱社会，爱祖国，爱同胞，爱大自然。这种情感的源头是爱父母，爱家人，爱家庭。所以家庭教育和学校教育是培养爱国主义情感的根基。父母爱，师友情是奠定爱国主义情感初始价值观的根基。

总之，素养并不是天生的，而是后天由训练和实践而获得的。是学而得之，习而得之，学而时习而得之，是教而有之，化而有之，因教化熏陶而有之。关注学生的品德素养、语文素养、数学素养、科学素养，使每个人都能成为有素养的国家公民，那才是我们基础教育肩负的圆梦中华的历史使命！