有的学校师范毕业生从教率不到三分之一　

“几次专业调整，我们都考虑过砍掉师范专业，特别是地理、历史这些办学效益不明显的小专业，但是不忍心。”向文江说，邵阳学院是地方师范院校升格后，湖南少数几个办师范专业坚持得比较好的高校，“许多学校忍痛割爱，但邵阳学院还在努力保持师范特色”。　

但如何适应新形势，又巩固师范特色？邵阳学院的做法是实行“专业+辅修”培养模式，学生以普通专业招进来，按普通专业培养，对有志于师范教育、本人条件（语言表达能力、形体、志向等）好的，又愿意到县以下基层学校工作的，按每个专业30%到60%比例选拔出来，辅修师范专业。　

“这一项，我们是学校自己拿钱来培养，近10年共投入1000万元以上。学生有了多种选择，既可以从事本专业，也可以从事教育工作。”向文江说，“这是我们在师范院校生存与发展问题背景下探索出来的一条路，如果我们不这么做，可能很多师范专业早就消失了。像地理、历史这样的小专业，如果按照师范专业招生，招生规模太小，办学成本太高，学校根本承担不起。”　

实际上，师范教育面临的尴尬不止如此，在人才培养上，也出现了一些问题。向文江说，目前师范教育，一是存在与地方需求对接不够的问题，培养的人才接地气不够，与中小学课堂脱节；二是入口参差不齐，有的学生其实不符合教师的基本要求，但也被招进来了；三是实践不足。　

蒋洪新告诉记者，目前湖南4所以师范命名的本科院校，大体上还保持了原有的教师教育特色，但总体来看，师范教育的问题还是比较突出：一是师范教育的地位有所下降，普遍表现为教师教育师资人员老化、力量弱化；二是师范教育改革的力度不大，基本上是维持传统的培养模式，难以适应新时期新型教师培养的要求；三是生源质量得不到保障，现有条件对优秀生源缺乏吸引力。这些因素在很大程度上又制约着当前的师范生培养质量。

“在人才培养上，也出现了优质师范毕业生短缺与城市学校高层次、高质量教师需求之间的矛盾，学生就业意向多元化与基层特别是农村学校师资短缺之间的矛盾。”蒋洪新说。　

“从我校情况来看，师范毕业生从教率不到三分之一。”李常健说，一方面基础教育教师缺编严重，但还是有相当大一部分毕业生不愿当教师，主要因为教师工资低、工作繁杂、社会地位不高、晋升职称难、发展空间不大等，“教师职业是许多师范毕业生最后无奈的选择”。　

“师范教育不能削弱，只能加强”

国家层面上的师范教育改革其实已经开始。从2015年起，教师资格政策开始调整，由以前各省自主组织改为全国统考，同时打破中小学教师过去的“铁饭碗”，实行定期注册制度。目前已有22个省份推进试点改革，2016年这项制度将全面推行。　

蒋洪新认为，国家进行教师资格政策改革，一是基于推进教师教育专业化的需要，使教师这个职业向律师、医生等从业资格认证颇为严格的职业靠近，提高教师职业的准入门槛，破除教师资格终身制；二是促进师范院校进行教师教育培养模式改革，提升师范生整体培养质量；三是引入竞争机制，吸引更多的非师范专业学生报考教师资格证，有利于教师队伍组成多元化，提升教师队伍的质量和水平。　

“但是，考试的意义还是有限的，依照国外教师教育的惯例，非师范专业的毕业生要申请教师资格证书，必须到相关师范院校接受一定时间的教育理论学习和教育实践，方具有考试资格，我们相信这一制度在以后会逐步变得更加完善。”蒋洪新说。　

“当前,师范院校教师教育改革和发展还需要着力理顺通识教育与专业教育、精英教师培养与合格教师培养的关系，注重学科教学与教育科学整合、教育理论素养与实践素养融合。”蒋洪新说。据悉，未来一段时间里，湖南师大将进一步加大教师教育改革力度，主要举措包括：切实加强通识教育；着力提升师范生综合素养；强化实践教学环节；密切学科教学与教育科学之间的联系，等等。　

“师范教育不能削弱，只能加强。作为师范院校，要进一步强化自己的教师教育特色，注重内涵教育，在提升办学层次的同时，更要提高教学质量，吸纳传统教育与现代教育的优点，培养适应基础教育改革需要的人才。”蒋洪新说。　

“师范教育必须改革，但教师教育要有相对独立和完整的体系；要将师范性与学术性