文/王旭明

    当下人们普遍对国民语文应用能力不满，其中尤对中小学语文教学不满，中小学语文教学中，对教材不满尤甚，我以为中小学语文教材问题多多，其中最大的问题是过多过高的要求学生掌握记叙和说明的能力，过少和过低的要求学语文最该有的思辨能力。致使语文教学占课时最多，教师配备也最多，教学效率低下，一批又一批缺少思辨能力的学生走出校门流向社会。
    所谓思辨能力至少应该包括一个人所应该具有的质疑精神、逻辑推理精神、独立思考等，所有这些从近现代作家来看，唯独鲁迅的文章不仅具备而且充满思辨精神。与其他同时期乃至以后的作家相比无论是作品的数量还是思考的深度，以及对社会剖析的角度等，无人可以企及。
    一方面是学生能力的奇缺，一方面是可以提供的范文奇缺，这两个奇缺烘托出鲁迅文章对于中小学教材的独特地位、作用，所以中小学语文教材，不仅不该减少鲁迅的文章，反而应该增加。
    不喜欢鲁迅的人从来没断过。而且，当下浮躁社会，庸俗人等多多，不喜欢鲁迅就毫不奇怪了。在不喜欢鲁迅的诸观点中，代表性观点之一是初中生的阅读不宜过于深刻，他们主张与其让孩子早早接触鲁迅，不如让他们接受宫崎峻、自然科学以及课外活动。此类观点的荒谬在于：呼吁学习鲁迅作品并不影响也不排斥读其他类作品，何来如此对比？说到深刻，我以为如我在微博所说，以己之浅薄，揣度鲁迅之深刻并殃及学生，恶俗！中国需要鲁迅，中小学生必须学会深刻。今天的成人可以不深刻，但今天的孩子或曰明天的成人不能如今天的成人一样浅薄。最可怕的是，此类观点很容易误导教材编者和决策者，使鲁迅作品在中小学课本中数量减少或无足轻重，果如此，真要殃及后代啊。
    代表性观点之二是，教材应加强对学生亲情、学习生活、自然美景、人生体验的感受，由浅入深更接地气。此类观点的荒谬在于，用所谓亲情和让学生体验转移人们对鲁迅文章的学习，等于孩子吃药怕苦就停药给糖，多害人啊。当前中小学教材最泛滥的主题就是所谓亲情。举例说吧，从小学一年级到初中三年级，爱爸爸、爱妈妈、爱哥哥、爱姐姐、爱弟弟、爱老师，这样的内容和范文反复提及，如同过量的甜品让人腻歪，形同嚼蜡索然乏味。这种论调往往出自一些语文专家和教研员之口，这让人不由得怀疑，各级语文教育者是否看到了当前中小学教育的现实、是否认识到了自身的责任、是否还有一点点使命感？！
    不喜欢鲁迅的第三种代表观点就是所谓鲁迅文章难教、难学、难考，所谓三难。此种观点，我用一句话回之就是懒汉思想培养出的懒汉教师、懒汉学生以及懒汉考官。不动脑、不琢磨、不用心、不思考是肯定说不出、读不懂也教不好鲁迅文章的。就当下语文教学实际情况而言，语文不是应该降低难度，而是应该提高难度。我在微博中说：“当下语文教材最大的问题是脱离语和文，片面强调价值观，选文粗糙、练习空泛、知识割裂、衔接脱节，淡化语文的学科特点，假语文流行”，因此，我呼吁：请不要打着减轻学生负担为名，砍鲁迅文章，培养白痴学生。
    现在需要解决的问题是，一方面应该增加鲁迅文章的数量，而且是应该增加鲁迅议论性文章的数量；另外一方面在课堂练习和考试评价中应该增加对鲁迅文章的理解深度。由于工作原因，这几年我接触了不少版本教材，从现在我看到的不同版本的鲁迅文章练习来看，这方面做得尤差。比如入选教材的鲁迅文章《中国人失掉自信力了吗》是一篇多深刻的文章，但在练习中，题目却没有引导学生去理解鲁迅对自信力的深刻见解、历史价值和现实意义，不去引导学生在思考的空间内分析自欺力、他信力和自信力，尤其是对中国脊梁的理解，这其中都闪现着多么深刻的思想之光啊！再说一个简单一点的例子吧，《藤野先生》是教材必选篇目，但很少有练习提出“再继续写些为正人君子之流所深恶痛绝的文字”，体现出鲁迅怎样的情感状态和对后人的警醒。其实完全可以再深问一句，现在这些正人君子都死绝了吗？当前正人君子还深恶痛绝什么？这样的题目既结合现实又有思想深入，是对学生思考力多大、多好的提升啊！
    概括说，中小学语文教材不仅不应该删减、还应该增加鲁迅的文章，更应该巧妙的设计练习以及评价，让鲁迅的文章成为训练学生思维、提高学生思辨、拓展学生认识空间的范例，这样的范例实在应该珍惜啊！
   在中华民族近百年历史长河中，文人骚客不少，但没有骨气、趋炎附势、随波逐流之流亦不少，如鲁迅这样洞察世事、不为势利左右、不因个人进退的学者，或者说真正的知识分子太少了，寥若晨星。唯其此，才显出珍贵。我可以说，许多“家”都是不配的，但鲁迅是当之无愧的当代中国最伟大的思想家、文学家和哲学家。
    可悲的还真不是我们这个时代缺少鲁迅，是我们这个时代连欣赏鲁迅的人都少了、而且越来越少，那些想以各种借口把鲁迅从人们脑海中清除出去的却大有人在、大行其道，呜呜，悲！