孩子打架，老师不干涉

    杭州上城区教育局是这一活动的主办方之一，邀请了多国的教育专家参与。来自日本的Karasawa教授，在日本幼儿园对一个男孩子进行了多年跟踪。这孩子4岁就成为幼儿园里“出名”角色：他打断课堂、踩踏一男孩的手、殴打另一男孩等。每当这时，老师的反应是不干涉。因为老师觉得，如果她干涉了，就是给学生信号，让学生觉得教师对学生的控制是教师的责任，而不是他们自己的责任。所以，当一个女孩向老师指出其他学生的错误行为时，老师说：“如果他打扰你了，那你要自己想办法解决。”

    显然中国的幼儿园老师对此表示困惑：如果一个学生欺负其他同学，老师没有干涉是做老师的失败。

    但Karasawa教授说，这个当年的淘气男孩，在他小学和初中时已经是社区棒球队的明星，如今已经从京都的一个贸易高中毕业。

    在日本的幼儿园，老师的角色是不干预，但不是不理会，“她们在一旁看，‘看守’着学生”。这种不干预，其实对老师的要求非常高，在学生争执中，老师一边能够监视学生，一边又默默支持孩子们的行为，并能在干预或者不干预中做出平衡。

    中美日幼教出现3种模式

    美国亚利桑那州立大学托宾教授研究了中国、美国和日本在学前教育中的不同模式：

    中国式：故事大王

    中国各地的学前教育近年来从国外引进了很多理念，但一直保持特殊的中国特色，比如“故事大王”。在一个幼儿园班级里，每个小孩要讲一个故事给同学听，一方面结合了儿童自身发展的课程需要，另一方面结合了在教学法中使用建设性评价的价值观，具有中国特色。

    日本式：混龄游戏

    在日本的幼儿园，每天5岁班上的小孩会花半小时在午餐时间到楼下帮助0-2岁的孩子，并形成一种体制。这种混合年龄的做法，是鼓励大孩子和小孩子的互动。“现在的家庭，孩子只有一个，幼儿园正在给予孩子一些原本在家庭和社区中该享有的社会阅历和复杂情感。因为在工业化社会中，年长孩子照顾小孩已经成为一门被抛弃的艺术，一种遗失的经验。”

    美国式：做选择

    当学生来到美国幼儿园时，老师会问：“你们想做什么？”这种给出的选择是没有限制的，学生会得到一连串选项：你能帮他完成拼图游戏吗？你能帮她读本书吗等等。

    美国老师认为小孩有无法被剥夺的、追求快乐的权力。幼儿园应给予他们快乐、充满选择的机会，而且选择被认为是一种培养内在动力的方式。（通讯员 汪峰 记者 梁建伟）