中新社记者 张亨伟 摄

高考改革：“育人”与“育分”的争夺

“弃物理”与“不断备考”都只是这一改革的表面影响，背后还有课程结构、教学组织、教师评价、条件保障等更多因素值得探讨。

《中国新闻周刊》记者/李明子文/杜飞宇

9月28日，教育部新闻办公室召开发布会，教育部基础教育司司长吕玉刚在会上表示，今年将继续深化普通高中课程教学改革和考试招生制度改革。早在今年两会期间，教育部部长陈宝生也在接受央视记者采访时表示，北京、天津、山东、海南四省市将于今年9月开启新一轮高考招生改革的试点工作，以“探索一些新的路子”。

“要注意到‘扩大试点’这个提法，”浙江师范大学附属中学(下文简称“浙师大附中”)校长何通海对《中国新闻周刊》分析说，“这个意思并不是说浙江、上海的改革已经取得了成功，即便浙江、上海取得了一些经验，某种程度上也并不意味着全国都要这么做，各地经济、政治、文化、考生数量都存在差异，方方面面都有不同的压力。”

2014年开始在浙江、上海正式实施的新高考改革，在今年迎来了第一届毕业生，吸引公众关注的同时，也引发了不少争论。

先是由于新高考采取选考制度，高中不再分文理科，除语数外必须参加统考外，考生可以在物理、化学、生物、政治、地理、历史中(浙江增加了一门技术课)选择3门作为高考科目，计入总成绩，使得较难的物理科目“遇冷”：2017年浙江全省29.13万高考考生，选考物理的只有8万人，仅占27%；上海的考生中，选考物理的比例也仅占30%。

这一趋势蔓延到了今年开始试点新高考改革的北京。有报道说，北京高中的高考规则说明会刚一结束，就有不少家长在讨论“要不要选物理”。有人担忧，这一趋势会对中国年轻人的科学素养产生重大影响。

其次是在新高考改革中，学生需要参加高中全部13门课程的学业水平测试、6选3或7选3的选考科目考试，两次的外语考试，以及最后的语文数学统考，使得学生从高一就开始迎接备考压力。在浙江的两次选考、以最优成绩报考志愿的方案设计下，在有些学校内形成了不断考试、不断刷题的循环。

不过，多位教育界人士对《中国新闻周刊》表示，当前中国教育正面临一场声势浩大的改革，其所针对的目标、实施的路径，不仅过去未曾有过，更值得进一步讨论和研究。