一个疑问使我长期不得安宁：怎样才能在检查功课的时候，让所有学生都能对提出的问题进行思考，以便使教师能够检查到全班的学习情况呢？

——苏联教育家·苏霍姆林斯基

我们每个老师都应该对传统的课堂举手提问说不！

相信老师们都很熟悉这样的情景——

当被提问到的学生刚开始回答问题的时候，其他所有学生就各干各的事情了；

对回答进行思考的，顶多不过是少数几个经常被提问的学生。

不难发现，我们对课堂提问的实际应用很糟糕。请仔细看，在孩子眼里，“举手回答”就像洪水猛兽，一个个唯恐躲闪不及。而每次回答的机会，最后都会落在成绩拔尖的孩子头上，以至于优者愈优，差者更差。

这难免令我们教育工作者自问：举手提问，真的适合如今提倡个性化的课堂？

谁说课堂活跃的只有尖子？

在国外参观学习时，我发现不论日本还是西方，学生都敢于表达。主动提问也好，回答教师问题也好，一个讲完，另一个会马上接着回应。期间，教师引导问题走向，并对讨论加以总结。每个人都在围绕问题积极思考，那是真正的对话。

他们的课堂是“活”的，就算所谓差生也对事物有独立的思考；他们思维敏捷，会耐心听取他人发言，抓住漏洞迅速组织出观点反击。

中国式课堂提问在变相消灭思考

对镜自照，我们的课堂提问方式有以下“三不足”，学生成了不会思考的机器：

对象缺乏公平。最常举手回答的就是寥寥几个尖子。差生不愿学，成绩中游者思维较慢，都不会主动举手。而这群学生也乐得偷懒，面对提问连思考都免了，时间一长，思维更成一池死水。

提问缺乏思辨。我们课堂中的提问，围绕的是“这道题怎么解”、“这篇课文中心思想是什么”，止步于标准答案，永远没有“对这个问题怎么看”、“如果选另一决策会产生什么后果”。

引导缺乏手段。很多孩子敏感又害羞，他们怕讲错，脑袋里在拼命组织语言。但老师却不了解，更不会以恰当手段去引导，马上点了下一位。那请问，他下次如何还能勇敢说出心中的答案？

走出误区，让课堂提问“活一点”

我们的老师总担心孩子学的不够多，理解的不够透，总忍不住想多教些，恨不能把知识统统灌进学生脑袋。做法无可厚非，国情在前，决定了我们无法照搬国外。然而，我们可以活学活用，先革除传统提问方式的呆板弊病。在这一点上，我们已做出了一定程度的探索：

一是用“随机”促“公平”。我们在很多学校推广了“随机点名”。老师都知道，课堂提问的初衷不是让学生出丑，而是对知识的检查和对思维的训练。现在，每个人都有被选中的机会，能公平展示自我，思考也会积极得多。据估计，这样的公平氛围里，课堂效率能增长20%以上。

二是用“比较”促“思辨”。课堂上教师布置练习，学生自己先在练习本思考作答。再由智能终端拍取解答，云端发送到电子白板显示——这种检查法能训练学生简明扼要地表达思想，牢牢抓住要点。并且，不同的思考过程展现在学生面前，更能让每个人对照得出自己想法的优劣。

三是用“数据”促“引导”。我们以云平台采集课前、课中、课后共计200余条细颗粒度学习行为数据，形成个性化分析报告。一旦迷雾拨去，教师对每人的学习路径了如指掌，做那引路人还是难事吗？

正如苏霍姆林斯基所说：

“千万不要把对错作为检察知识的唯一目的。应当尽量把知识的评定跟其他目的(对知识的思考、扩充、加深)结合起来。”

老师们，请抛弃呆板的传统课堂提问方式，用公平去培育学生，用数据去引导学生，相信他们一定能自己发现知识的宝藏！