□只教学、没科研的教师知识领域狭窄、封闭而不开放，所以研究型大学不能有很多单纯教学型教师

　　□如果试题分享制度普遍存在，未来的题目就不会重复，一本讲义教一生的情况在中国也将难以出现

　　今年8月23日，世界科幻协会颁发的“雨果奖”揭晓，中国作家刘慈欣的《三体》获得最佳长篇小说奖，这是中国作家第一次问鼎国际科幻作品最高奖项。《三体》获奖虽说实至名归，但并没有如此重要——这部作品早就让许多中国读者感受到生逢其时的幸运：我们竟然亲自生活在一个有刘慈欣——当代的凡尔纳相伴的时代！

　　《三体》中的外星三体人没有交流器官，其大脑可以把思维向外界显示出来，实现直接交流，“想”就是“说”，这其实是三体文明在科学范式方面大幅领先地球文明的关键之一。当三体人合作进行科研时，彼此的思想交流极为迅速及时，彼此都是知音，他们不需要特别花时间将研究结果写出来发表在期刊上。一所大学的科研有所突破，整个星球都会迅速理解，不存在专利和技术壁垒等地球才有的概念，也难以掩藏新的发现。

　　打个比方，在金庸先生的《笑傲江湖》一书中，岳不群等挖空心思争夺“辟邪剑谱”这门武林秘籍，成为整部小说的主轴。大家忙来忙去衍生出无数爱恨情仇。在三体人那里，“辟邪剑谱”一旦被发明出来，创新者想一想就会自然地被周围的人所理解并逐渐掌握，于是三体人武功的创新就会普遍建立在“辟邪剑谱”之上了。

　　小班研讨课教学我们已经开始向三体人学习了

　　在教育层面，三体人的学习进程与地球人有很大不同。在教育过程中，教师无法也毋需讲授，他只需将教学计划的传授内容想一遍，周边的学生就会大致明白，但之后学生会产生各种各样不同的问题，于是在课堂上教师和学生之间一对一的问答和讨论在静默中开始了。为方便讨论，这样的教学课堂人数显然不能太多。

　　而在我们这里，教师和学生一对一敞开胸怀而无法隐瞒的讨论是剑桥、牛津的导师制，是苏格拉底式的对话；学生之间的讨论和问难被称为集体学习，也很类似“小班研讨课”(seminar)或者医学院校刚刚试行的“基于问题的教学”(PBL)。

　　三体人的考试也会有很大不同。教师和我们一样，出试题时必须与学生物理隔离开来。学生考试必须在物理隔离的单间一一进行，以避免学生间思维的讨论交流。考试完成之后，教师判卷的同时就会与学生见面，教师对学生考卷想一遍，学生在一旁就会迅速明白自己的偏差、错误和有待改进之处，同时其思维也可以与教师进一步交流和讨论。这在地球的教育制度中称为“试卷返还制度”。

　　由于学生很可能与上一届学过课程的老生见面有所交流，教师和学生之间对以前的试题和答案也有所询问和交流，因而学生所面对的课程试题必须是全新题目。学生考完与下一届学生见面交流，教师的考题和标准又被下一届学生提前了解，试题被公布了，这在逻辑上意味着教师在考题上必须不断创新，持续突破旧的学科范式。这个制度在地球称为“试题公布制度”。

　　以上简单讨论，我们就发现了三体文明在科技进步和教育方面的核心秘密。值得注意的是，以上制度因为三体人思维的透明自然而然存在，但在地球的教育系统中特别需要我们专门建设。牛津、剑桥的导师制本质非常类似三体人的教育，其效果早已经过了历史检验，仅仅在近代，两所学校就各有80多位毕业生获得了诺贝尔奖，这当然增加了我们对三体文明教育本质的理解和信心。

　　小班研讨课教学也类似三体人的教育。北京大学从2006年开始探索，2012年秋季学期普遍推进，3年间共开设了612个研讨小班。当下，仅从清华、北大和川大的综合改革方案看，小班研讨课教学已经成为这些高校本科教育战略发展的关键举措之一。我们已经开始向三体人学习了。