“北京市创建‘农村教师研修工作站’，培训农村骨干教师的做法，称得上是当前农村教师培训模式的创新之举。”近日，北京教育学院副院长钟祖荣对记者说，“这一做法改变了长期以来农村教师培训满堂灌、不注重方法的现状。”

  北京市目前共有中小学教师10万名，其中农村教师约2万名。钟祖荣说：“当前，北京市农村教师队伍面临着一些不容忽视的问题，如农村学校骨干教师数量不足、农村教师专业水平和教学能力需要进一步提升等。”

  这些问题成为影响首都城乡基础教育协调发展的障碍。为此，在组织专家进行充分调研的基础上，北京市于2008年上半年颁布了《北京市农村中小学教师城镇研修工作暂行办法》，把农村教师研修作为一种制度，纳入城乡教育优质均衡发展工作中。

  从2008年秋季新学年开始，作为市政府的一项“折子”工程，北京市启动了“农村中小学教师研修工作站”，245名指导教师大部分都是北京市级骨干教师、市级学科教学带头人和特级教师，他们都接受了岗前培训。北京市教委在40所城区优质中小学校建立了工作站，组织农村中小学骨干教师到工作站脱产研修半年。

  据钟祖荣介绍，“农村教师研修工作站”的突出特点是：时间上是脱产学习、空间上是进城学习、方式上是拜师学习。这种培训方式解决了只用业余时间学员不能深入系统学习的问题。同时，城区优质学校教育资源丰富，是比较理想的生态化学习场所。此外，通过导师带教方式，采用“零距离”的观察和体验，使农村教师有机会切身感受名师的教学艺术和人格魅力，学到名师的教学设计和教学技艺，从而提升其教学能力。截至目前，研修站已经培训农村教师近千人，北京市财政已为此投入专项资金近5000万元。

  据了解，为了使研修工作科学化、专业化，项目组还特别聘请教师教育、教师培训等方面的8名专家组成专家组，对项目进行理论研究、实施指导及质量评估等，并在每期培训开始前，对指导教师进行培训和交流。

  门头沟区西辛房中学的赵鸿昌曾是哈尔滨市的骨干教师，调到北京一年后就来到北京第八十中学进行研修。一开始，指导教师丁红对赵鸿昌的课有这样的“诊断”：不知以什么样的形式引入概念课；由于没有了解学生的需求和在知识上的真正困惑，无法和学生进行真正有效的沟通，课堂上出现“一言堂”。

  针对这种情况，丁红有针对性地指导赵鸿昌，建议他在课堂引入方面要深入浅出，在例题、习题设计方面做到有层次。赵鸿昌深有感触地说：“丁老师把自己宝贵的资料拿来与我分享，把许多好经验毫无保留地提供给我，我不仅从她那里学到了如何教学，更学到了许多优秀品质。”（记者 王超群）

  （下转第四版）

  ■教师感言

  解决了我长久以来的困惑

  北京房山区良乡第三中学教师晋显凤：

  2008年9月，我来到北京八中开始了为期半年的研修生活。长期以来，我一直苦于英语语法教学枯燥无味。怎样让语法课既好玩又有“营养”？北京八中韩老师的示范课解决了我长久以来的困惑。我发现，自己的课堂不再是传统单调的语法课，而是更加关注知识与技能并重，关注对学生学习方法的指导，教学内容丰富了、教学形式多样了、教学环节流畅了。经过观摩导师的课堂教学和导师的言传身教，我现在可以自豪地说：“我的课也‘亮’起来了。”我可以自信地说：“我能行！”

　■短评

  充分运用城区教育资源

  教育规划纲要提出，“通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养造就一批教学名师和学科领军人才”，同时提出提高教师业务水平，要“以农村教师为重点，提高农村教师队伍的整体素质”。北京市推行的“农村教师研修工作站”这一做法，不仅符合教育规划纲要的精神，而且还是农村教师培训的一项创新之举。

  这种脱产学、进城学、拜师学的方式，充分利用了北京城区的优质教育资源，以多帮少，贴近指导，有效解决了工学矛盾，突破了目前农村教师培训中实践指导不能长期持续的瓶颈，解决了集中培训要求整齐划一的弊端，关注了每一位教师的发展需求，体现了教师教育领域从传统走向革新的改革趋势。

  “农村教师研修工作站”既有好的效果，又能长期坚持。这种做法受到农村中小学教师、校长、各级教育行政部门的欢迎、支持和赞誉，必将对促进北京基础教育城乡一体化和义务教育均衡发展产生积极和深远的影响。